青春期早期是一个快速成长、适应和社会化的时期。在青春期早期的青少年为了获得安全感与社会支持，更多地关注于同伴之间的关系（Krammer et al., 2023）。因此，青春期早期的同伴关系在人际关系中变得更加重要，对青少年的心理健康和幸福感也至关重要（Dahl et al., 2018）。研究表明，亲子关系可能会影响儿童的同伴关系（Fu et al., 2023；Clark & Ladd, 2000）。在亲子关系中，青少年能体验和练习人际交往技能，从而能将这些交往技能运用于同伴关系（Elicker et al., 2016; Russell et al., 1998）。然而，亲子之间的关系如教养方式是如何影响青少年同伴关系的仍缺乏明确的定论。根据具体认知理论，身体互动在心理感受中起着至关重要的作用（Chen et al.，2023）。父母的具身心智化理论表明，父母的心智化受到亲子互动中具体行为的影响（Ierardi et al., 2022；Shai & Belsky，2011；Shai＆Belsky，2017；Shai et al., 2022）。作为亲子互动的一种重要形式，父母教养方式会对父母的心态产生影响。具有较高心智化水平的父母能够更好地理解和适应孩子的成长需求，并且能够有效地与孩子沟通。通过心智化，父母教授情绪管理和冲突解决技能，可以促进孩子的互动技能和同伴关系。父母的心智化对孩子的同伴关系有着重要的影响。因此，本研究着重探讨了父母心智化在父母教养方式与青少年同伴关系中的中介作用。

近日，绍兴文理学院大脑、心智与教育研究中心、心理学系周珲博士在The Journal of Genetic Psychology（IF=1.70，JCR Q3）期刊上发表了题为“Relationship between parenting style and peer relationships during early adolescence: The mediating role of parental mentalizing”的研究论文，绍兴文理学院心理学系，大脑、心智与教育研究中心周珲为第一作者，陈巍教授为通讯作者。该研究采用父母心智化任务（Parental Mentalizing Task），家庭教养方式量表（Egna Minnen av Barndoms Uppfostran，EMBU）和同伴关系量表（The Peer Relationship Satisfaction Scale），分析了父母心智化在家庭教养方式与青少年同伴关系中的中介作用。

首先，本研究分析了青春期早期父母教养方式、同伴关系和父母心理之间的相关性情况。结果表明，父母教养方式、同伴关系和父母心智化之间存在显著的正相关关系（p<0.05）。然而，教养方式的具体维度与父母心智化和同伴关系有不同的关系。因此，本研究分别考察了母亲、父亲与教养方式和青少年同伴关系的关系。结果表明，父亲心智化与同伴关系呈显著正相关（p<0.01），父亲的偏爱维度（p<0.05）、情感温暖（p<0.01）显著与父亲心智化正相关，父亲拒绝维度显著与同伴关系呈负相关（p<0.05），情感温暖显著与同伴关系呈正相关性（p<0.01）。（表1）

表1 父亲教养方式，同伴关系与父母心智化的相关分析

本研究分析了母亲教养方式与青少年同伴关系，父母心智化的关系。结果显示，母亲干预和保护（p<0.01）、母亲拒绝维度（p<0.05）与母亲心智化呈显著正相关。母亲惩罚（p<0.01）与母亲心智化呈显著负相关。母亲的情感温暖、干预和保护以及拒绝与同伴关系呈显著正相关（p<0.01）。（表2）

表2 母亲教养方式，同伴关系与父母心智化的相关分析

为了进一步确认变量之间的关系，我们建立了母亲和父亲数据拟合的中介模型。父亲的教养方式、父母心智化与青少年同伴关系的中介模型如图1所示。模型的拟合指数为χ2/df=3.413，NFI=0.969，CFI=0.977，IFI=0.978，TLI=0.932，RMSEA=0.079，表明模型拟合良好。在父亲中介模型中，父亲偏爱维度对父亲的心智化有正向预测作用（β=0.123，p<0.01）；父亲惩罚（β=0.363，p<0.01）、父亲拒绝（β=-0.591，p=0.07）和父亲情感温暖（β=0.374，p<0.01）直接预测同伴关系；父亲心智化（β=0.578，p<0.01）对同伴关系有正向预测作用。（图1）

图1 父亲教养方式，父母心智化与同伴关系的中介模型

母亲的教养方式、父母心智化与同伴关系的中介模型如图2所示。模型的拟合指数为χ2/df=1.989，NFI=0.990，CFI=0.995，IFI=0.975，TLI=0.945，RMSEA=0.060，表明模型拟合良好。在母亲中介模型中，母亲干预和父母教养方式的保护维度正向预测母亲的心智化（β=0.043，p=0.003）；母亲惩罚对母亲的心智化（β=-0.079，p<0.001）和同伴关系（β=-0189，p=0.013）有负向预测作用；母亲的心智化显著预测了儿童的同伴关系（β=0.542，p=0.017）；母亲的情感温暖对儿童的同伴关系有正向预测作用（β=0.322，p<0.01）。

图2 母亲教养方式，父母心智化与同伴关系的中介模型

综上所述，本研究发现，父母心智化在教养方式对青少年同伴关系的影响中起到中介作用。父母对教养方式、同伴关系和父母心智化之间的关系有不同的影响。对于父亲来说，积极的教养方式通过心智化影响青少年的同伴关系。对于母亲来说，干预、保护和惩罚等教养方式通过母亲的心智化影响青少年的同伴关系。这项研究表明，父亲应该多关爱他们的孩子。在当今社会，父亲的角色正在发生变化。与过去父亲的角色不同，现在鼓励父亲投入更多时间与孩子互动，并对孩子做出更情绪化的回应。母亲应该采取积极的教养方式，提高心智化能力，促进青少年的社会化发展。

原文链接：

https://doi.org/10.1080/00221325.2024.2413488

作者和课题组简介：

绍兴文理学院心理学系、大脑、心智与教育研究中心周珲博士为第一作者；绍兴文理学院心理学系、大脑、心智与教育研究中心陈巍教授为通讯作者，绍兴文理学院心理健康教育专业硕士研究生田楚瑶与绍兴文理学院心理学系范志光副教授为本文的第二、第四作者。本研究受到浙江省哲学社会科学基金新兴交叉学科项目（21XXJC05ZD）的资助。

参考文献：

1.Clark, K. E., & Ladd, G. W. (2000). Connectedness and autonomy support in parent–child relationships: Links to children's socioemotional orientation and peer relationships.Developmental psychology, 36(4), 485–498.https://doi.org/10.1037/0012-1649.36.4.485

2.Chen, W., Ping, X., & Dong, D. (2023). Filling in the vacuous flesh: Embodiment, constitution, and interoception.Theory & Psychology, 33(4), 515-534. https://doi.org/10.1177/09593543231169967

3.Dahl, R. E., Allen, N. B., Wilbrecht, L., & Suleiman, A. B. (2018). Importance of investing in adolescence from a developmental science perspective.Nature, 554(7693), 441-450.https://doi.org/10.1038/nature25770

4.Elicker, J., England, M., & Sroufe, L. A. (2016). Predicting peer competence and peer relationships in childhood from early parent-child relationships. InFamily-peer relationships(pp. 91-120). Routledge.

5.Fu, W., Zhu, Y., Wang, J., & Dong, H. (2023). Parent–child conflict and friendship quality of Chinese adolescence: the mediating role of resilience.Current Psychology, 1-12. https://doi.org/10.1007/s12144-022-04195-4

6.Ierardi, E., Dascalu, A., Shai, D., Spencer, R., & Riva Crugnola, C. (2022). Parental embodied mentalizing: Associations with maternal depression, anxiety, verbal mentalizing, and maternal styles of interaction.Journal of Affective Disorders, 311, 472–478. https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.05.105

7.Krammer, I., Schrank, B., Pollak, I., Stiehl, K. A., Nater, U. M., & Woodcock, K. A. (2023). Early adolescents' perspectives on factors that facilitate and hinder friendship development with peers at the time of school transition.Journal of School Psychology, 98, 113-132.https://doi.org/10.1016/j.jsp.2023.03.001

8.Russell, A., Pettit, G. S., & Mize, J. (1998). Horizontal qualities in parent–child relationships: Parallels with and possible consequences for children's peer relationships.Developmental Review, 18(3), 313-352. https://doi.org/10.1006/drev.1997.0466

9.Shai, D., & Belsky, J. (2011). When words just won’t do: Introducing parental embodied mentalizing.Child Development Perspectives, 5(3), 173–180. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2011.00181.x

10.Shai, D., & Belsky, J. (2017). Parental embodied mentalizing: How the nonverbal dance between parents and infants predicts children’s socio-emotional functioning.Attachment & Human Development,19(2),191-219.https://doi.org/10.1080/14616734.2016.1255653

11.Shai, D., Laor Black, A., Spencer, R., Sleed, M., Baradon, T., Nolte, T., & Fonagy, P. (2022). Trust me! Parental embodied mentalizing predicts infant cognitive and language development in longitudinal follow-up.Frontiers in Psychology, 13, 867134. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.867134

审核 | 徐嘉穗

终审 | 陈 巍