2025年4月14日下午，论衡讲坛第22讲“教育哲学与实证研究”于河西校区图书馆一楼报告厅展开。本次讲座邀请到华东师范大学课程与教学研究所教授、广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长刘良华老师主讲，讲座由教育系赵忠平老师主持，来自我校教师教育学院、人文学院的五十余位师生参加了本次讲座。

讲座伊始，赵忠平老师就刘良华老师的情况向各位师生进行了介绍，并对刘教授莅临我校讲座和指导表达了热烈欢迎。教师教育学院院长陈巍教授致辞指出，“论衡讲坛”取名自东汉时期越地学者王充的经典名著，旨在发扬“冀悟迷惑之心，使知虚实之分”的精神，论坛举办以来已陆续邀请了多位著名学者进行分享和指导，在个人成长（尤其是大学阶段）过程中，文化的浸润至关重要。与“可见”的短期收益相比，看似“无用”的知识（指文化的浸润）在塑造个人品性和德行方面具有更为绵久的影响力，我们要有乐于接受、善于接受“无用”知识的能力和定力，从而使自己成长为更有内涵、更富精神、更有活力的健全个体。陈巍教授对刘良华教授的莅临再次表达了热烈的欢迎，并向刘良华教授赠送专著《具身教育心理学：从镜像神经元到心智化课堂》以兹交流。

讲座从刘良华教授对苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》《给教师的100条建议》等书的阅读感悟与推荐起始，引申到对自身求学心路历程的分享，引发了听众对教育理想信念的思考。刘教授面向学生指出，我们作为教育专业的学生，应当具备自己的教育理想、教育信念，以此指引将来的职业生涯，成为一名拥有强烈责任感、使命感的教育工作者。在谈到《教育自传》一书的写作历程时，刘良华教授抒发了强烈的感慨，并主动分享了一则真实的小故事：他在考研期间给未来导师写了一封信，其中他写道“我未来想成为中国的苏霍姆林斯基”，刘教授对教育工作的远大理想和无限热忱令人动容。

紧接着，刘良华教授提到了教育实证研究相关的三个重要学科——教育哲学、教育心理学、教育社会学。其中特别强调了中外教育思想史（中外教育哲学）对其专业发展的重要性，建议本专业的学子反复研读。在讲座的最后，刘良华教授系统论述了教育研究的三种类型及其相关的思维，并特别讲述了教育哲学的结构以及实证研究的语步。在此基础上提出了教育研究三大禁忌（只究本质、赘述价值、空谈对策）和八项注意（零修辞、陈言务去等等），并强调了教育研究史论结合（实验、调查、历史研究）的重要性。

刘良华教授生动、激情的演讲结束后，进入问答互动环节。在座的老师、同学们纷纷就讲座内容提出了自己的疑问。小学教育（祖楠班）（师范）241班肖铮宇同学请教了大学生们该如何正确理解维果茨基的教育心理学理论，并更好地运用于教育实践当中的问题。刘良华教授给出了两点建议。第一，要用对立统一的眼光看待问题，用批判的目光和矛盾的思维来理解理论；第二，所谓王阳明的“知行合一”，重点在于真正的“知”，从知识到信仰，中间要经历怀疑。具体操作则在于将皮亚杰和维果茨基的理论进行比较，进而了解维果茨基理论提出的社会背景以及三点值得质疑的地方，在具体教育实践中加以注意。教育2401班研究生何亮同学提出了当前教师职业压力较大的社会背景下，教师如何在面临职业生涯挑战时保持教育理想信念初心的问题。刘良华教授指出，任何行业都有竞争和内卷，就个人而言，我们要坚定信心，不惧困难。他从康德的观念论出发，强调发挥主体性，以内心深处的自信为基，坚毅地面对生活带来的困难与挑战，发扬王阳明、陈白沙的精神，不屈不挠，砥砺前行。

在各位老师同学们的研讨中，本次讲座顺利完成全部议程并圆满结束。本次讲座不仅为各位师生带来了关于教育哲学和实证研究的诸多思考。讲座结束后，学院邀请刘良华教授与教师们进行了热烈的座谈交流。

心得体会

小学教育（祖楠班）（师范）241班肖铮宇：非常荣幸能够有机会听刘良华教授的讲座。这场关于教育哲学和教育科学的讲座丰富了我对教育的认识。教授从他的亲身经历出发，通过幽默诙谐的语言介绍了教育哲学的类型，重点强调了思辨研究之困难，提出教育理想信念的关键地位。在随后的互动环节中，刘教授以其高深的学术和通俗的语言为我讲解了维果茨基的最近发展区，以及王阳明先生知行合一的理念，他强调先知才有行，只要真的知了，行就成了自觉，要保持一颗怀疑的心。我相信这场讲座会更好地指引我的学习之路，在今后的学习中多读多看多写，找到那远方的精神导师！

小教（祖楠班)231班汤灵：刘老师的讲座让我感觉特别接地气，也给了我深刻的启发。讲座中，刘老师分享了很多自己的故事。首先，刘老师说的“教育要有使命感”这句话仍在我心中掷地有声。因为有使命感，他从英语专业转至教育专业，并不断深耕，他不仅是博士生导师，是校长，更在一线上课，他希望能对学生产生积极影响，为教育带来实质性贡献。因为有使命感，他甘愿舟车劳顿，飞往各地为学生讲授课程，只因他深信这是值得的。其次，让我印象深刻的是刘老师还是个书迷，他从书中找到了自己的精神导师——苏霍姆林斯基。他倡导我们也要有“把整个心灵献给孩子”的追求。刘老师不仅自己爱读书，还热情地给我们推荐了许多好书，他的文章之所以那么有深度，我想很大一部分原因就是他从书中汲取了无尽的灵感和力量。此外，刘老师还给了我们撰写论文的宝贵建议。他提醒我们，初学者最好不要急于写对策研究类论文，而应从实证类和思辨类论文入手。这让我受益匪浅，也让我对学术研究有了更清晰的方向。

小学教育（祖楠班）（师范）241班王许娜：听完刘良华教授的讲解，我深刻地感受到了学习教育学的乐趣。在刘教授口中，教育研究有着无尽的魅力，吸引着他深耕其中，为教育事业做出更多贡献。讲座中，刘教授以幽默风趣的口吻向我们分享了他在教育领域多年的研究心得与实践经验。在教授的讲解下，那些经典的教育哲学理论不再是枯燥的文字，而是我们在教育实践过程中鲜活的指引，让我对教育研究的过程有了更为深刻的认知。在这其中，最让我记忆犹新的是那句“我们应该追求那些自由而无用的知识”。诚然，有用的知识能够帮助我们提高生活经验，但是无用的知识才能有效提高我们的精神素养，所以追求无用的知识才是我们的最高目的。作为小学教育的大一新生，这次讲座让我感受到了大学学术氛围的浓厚与多元。它让我对教育专业有了更清晰的认知和浓厚的兴趣。同时，我也意识到了自己在教育知识储备和学术思维能力上的不足，这也激励着我在今后的学习中要更加勤奋努力，广泛阅读专业书籍，不断提高专业素养，为未来投身教育事业做好充分准备。

小学教育（祖楠班）（师范）241班邵雨佳：听完这个讲座，我感受到刘良华老师的讲座如清泉般澄澈，让我深刻领悟教育研究的双重维度。他以他的求学生涯和工作中的亲身经历为切入点，讲述如何用叙事疗法唤醒学生生命自觉，又以项目式学习的实证数据验证理论价值。哲学思辨如“产婆术”启迪思维，实证研究以数据锚定方向，二者在他身上实现了完美交融。他强调教育研究既要扎根课堂现场，又要保持哲学高度，同时，他提到他研究这些学问不是为了发表文章，斩获名利，而是真正地对教育感兴趣，想为学术界做出一份贡献。这种“顶天立地”的治学态度让我深受触动。这场讲座让我明白，真正的教育探索应是理论与实践的共生，在追问本质与验证规律中抵达育人真谛。

小学教育2401班研究生张倩倩：参加刘良华教授关于“教育哲学与实证研究”的讲座后，我收获颇丰，对教育研究有了全新且深入的认知。讲座中，刘教授介绍了教育研究的三种类型，即思辨研究、实证报告和实践研究，还分析了对策研究被嘲笑的原因，让我明白不同研究类型的特点与价值。思辨研究聚焦教育哲学，其结构遵循“起、承、转、合”，从提问预告到正反论述再到归纳小结，引导我们深入思考教育本质；实证研究则注重用科学方法收集、分析数据，为教育决策提供有力依据。刘教授还强调了思辨研究和实证研究的差异。思辨研究像是一场思维冒险，充满想象与探索，但也可能因难以落地而让人受挫；实证研究虽起步艰难，需严谨规划、辛苦收集数据，可一旦完成，成果却能带来满满的成就感。在研究过程方面，我学到了思辨论文和实证报告各自的语步。思辨论文从定义走向分类、从意义走向调查、从对策走向调查，层层递进；实证报告则通过清晰阐述研究背景、设计、结果，在讨论环节深入分析一致性、不一致性及意外发现，得出科学结论。此次讲座对我的学习和研究意义重大。它让我在选择研究方法时更加谨慎，学会根据研究问题的性质选择合适的方法。在未来学习中，我会将思辨研究的深度思考与实证研究的严谨论证相结合，提升研究质量。同时，我也会牢记教育研究的禁忌和注意事项，努力做出更有价值的研究成果，为教育事业发展贡献一份力量。

小学教育2401班研究生赵凡：参加这次刘良华教授关于教育哲学与实证研究的讲座，我深感受益匪浅。讲座内容深入浅出，贴合我们教育实践，让我对教育学这一复杂而多维的领域有了更全面的认识。讲座一开始，刘良华教授说思辨研究是“笑着跑进去，哭着爬出来；实证研究是“哭着爬进去，笑着跑出来”。我对于这句话印象深刻。对于研究生来说，写实证研究相较于思辨研究往往被视为更为优选的研究方法，实证研究基于数据说话，通过收集、分析和解释实际数据来验证或推翻假设，这种过程具有高度的科学性和客观性。对于研究生而言，这种研究方式能够更直接地将学术成果转化为实际应用，增强研究的实用价值。我深刻体会到，实证研究不仅为教学提供了科学依据，还帮助我们更好地理解学生的学习过程，从而优化教学方法和策略。在讲座最后，刘良华教授提到了王阳明哲学精神----其核心在于“心即理”“知行合一”“致良知”。他强调内心本具良知，认识与实践不可分割，要按良知指引行动。此精神激励人们注重内在修养，勇于实践，追求道德完善与心灵自由。总之，这次教育哲学与实证研究讲座让我收获颇丰。它不仅拓宽了我的视野，还激发了我的思考。我相信，在未来的教学生涯中，我会将这次讲座的所学所得运用到实践中，不断探索和创新。

小学教育2401班研究生傅嘉菲：参加了刘良华教授关于“教育哲学与实证研究”的讲座，我收获颇丰，其中对教育研究的类型及其关系这一内容印象尤为深刻。刘教授将教育研究分为思辨研究（教育哲学）、实证报告（教育科学）和实践研究（教育实践）三类，这一分类让我重新审视自己对教育研究的认知。以往，我对教育研究的理解较为狭隘，常局限于理论探讨或实践经验总结，忽略了各类研究之间的差异与联系。思辨研究强调分类、比较、关系，它能从宏观角度对教育现象进行深度思考，构建理论框架，这种思维方式为教育理念的形成提供了坚实的基础。实证研究则依靠调查、实验、历史研究等方法，用数据和事实说话，让研究更具科学性和说服力。思辨研究和实证研究是相辅相成的。思辨研究为实证研究提供理论假设和研究思路，实证研究则对思辨研究的成果进行检验和完善。在实际教育研究中，只有将二者有机结合，才能推动教育领域不断发展。这一认识让我在今后无论是学习还是工作中，都不会再孤立地看待这两种研究方式，而是会充分发挥它们的优势，用思辨研究提供深度思考，用实证研究确保研究成果的可靠性，努力为教育事业的进步贡献自己的力量。

小学教育2301班研究生林依婷：刘良华教授的讲座围绕教育哲学与实证研究的关系展开，系统梳理了教育研究的三种类型：思辨研究（教育哲学）、实证报告（教育科学）和实践研究（教育实践）。讲座伊始，刘教授提出教育哲学是一个教育者的信念，强调这种信念与思想是经过科学研究的支撑。他将思辨研究视为教育者的思想根基，实证研究作为验证理论的方法，实践研究则关注教育现场的真实经验。在实证研究部分，刘教授提出的讨论“三要素”对我启发最深。第一，一致性分析要求研究结论能被重复验证，这体现了科学的严谨性；第二，不一致性分析关注数据中的矛盾现象，这种“陌生感”往往是突破现有认知的契机；第三，意外发现提醒我们，研究过程中偶然出现的结果可能比预设假设更具意义。这三个要素构成完整的实证研究逻辑链，尤其“意外感”的提出，让我意识到研究设计需要保持开放心态，避免被固有框架束缚。这对我们实证论文中“讨论”部分的写作有着很大启发意义。关于实践研究，刘教授特别强调个人生活史的重要性。他以自己的《教育自传》为例，说明教育者的成长经历会深刻影响其教育理念和实践方式。这种通过叙事揭示专业认同形成过程的方法，为教育研究增添了人文维度。作为学生，我开始思考如何通过记录教学实践中的关键事件，梳理自己的教育观念演变轨迹。

小学教育2401班研究生边欣心：刘良华教授的讲座让我对教育研究有了更深刻的理解。他结合自己的《教育自传》中的学习经历，生动地讲解了教育哲学与实证研究的关系，让我明白教育研究既要有深度思考，也要有扎实的实践验证。讲座中，刘教授将教育研究分为三类：思辨研究、实证研究和实践研究。思辨研究像哲学思考，注重逻辑和理论推演，比如讨论“什么知识最有力量”；实证研究则强调用数据说话，比如调查、实验；而实践研究更贴近一线教学，比如行动研究。他幽默地说，思辨研究是“笑着跑进去，哭着爬出来”，因为理论思考容易让人陷入迷茫；而实证研究是“哭着爬进去，笑着跑出来”，因为虽然前期辛苦，但结果往往让人豁然开朗。这种比喻让我印象深刻。在提问环节，有同学问到如何落实“最近发展区”理论，我从刘教授的回答中学到，要了解学生的“现有水平”和“潜在水平”，从而制定个性化教学策略，理论必须结合实际操作才能落地。另一个同学提到“育人”与“育分”的矛盾，刘教授认为二者并非完全对立，关键是如何在现实中找到平衡点。这两个问题让我意识到，教育研究不能脱离实际，理论必须服务于实践。整场讲座让我受益匪浅。刘教授不仅梳理了教育研究的框架，还通过个人经历和案例分析，让抽象的理论变得生动可感。我深刻体会到，无论是思辨还是实证研究，最终目标都是让教育更科学、更有效，真正促进学生的成长。作为未来的教育工作者，我也要像刘教授那样，既保持理论思考的深度，又注重实践研究的扎实，让教育研究真正落地生根。

小学教育2301班研究生张广宁：听了刘良华教授的《教育哲学与实证研究》讲座，我受益匪浅。讲座内容深入浅出，让我对教育研究的类型有了更清晰的认识。刘教授首先介绍了思辨研究，也就是教育哲学。他通过生动的例子，让我们理解了分类和比较的关系以及在教育哲学中的应用。比如，从“是什么”到“为什么”，再到“怎么办”，这种逻辑思路让我意识到，教育哲学不仅仅是思考教育的本质，更是要探索教育的意义和实践路径。接着，刘教授讲解了实证报告，即教育科学的研究方法。他强调了调查、实验和教育历史研究报告的重要性，并详细介绍了研究背景、设计、结果和讨论的要素。特别是讨论部分的一致性、不一致性和意外发现，让我深刻体会到实证研究需要严谨的态度和敏锐的观察力。最后，刘教授提到了实践研究，这是教育实践中的经验总结、行动研究和个人生活史的结合。他鼓励我们将教育叙述与自传相结合，去发掘教育中的真实故事和深刻体验。这次讲座让我意识到，教育研究不是孤立的，而是需要哲学思考、实证验证和实践探索的相互结合。同时，我也明白了教育研究的三大禁忌：不要轻易下本质结论、不要主观臆断价值、不要空洞提出对策。未来，我将更加注重在教育实践中积累经验，用实证的方法去验证思考，用哲学的眼光去看待教育。

供稿：赵忠平

审核：陈巍