秋意渐浓，学意正酣。近期，我院0-3岁婴幼儿托育与家庭服务微专业正式开课。作为微专业培养“懂发展、会照护、能指导”复合型人才的重要起点，首期课程打破传统课堂边界，将教学现场搬进托育一线。同学们分别走进贝瑞乐托育园、红黄蓝早教稚梦托育、平水未来邻里中心及多家托育机构，开展中秋主题观摩、社区课堂实践与半日跟踪观察，在真实场景中完成了一次别开生面的“微专业初体验”。大家在真实场域中看环境、看照料、看活动、看差异，把课堂上的儿童发展理论转化为对0-3岁婴幼儿保教工作的切身理解，在“走近儿童”的过程中收获了对专业的真实认知与情感认同。
一、看环境：安全与适宜是托育的第一课
沈郑艳同学在贝瑞乐托育中心的观摩中，详细记录了进门穿鞋套、毛巾分类命名、物品定点摆放等卫生细节；楼梯扶手、防护网格、圆角家具、防夹手门缝、活动区软垫构成全覆盖安全屏障。她特别提到，马桶、洗手池、镜子、小柜子、桌椅均按幼儿身高配置，配合阅读区、自主游戏区与玩教具区，支持幼儿自主取放、自由探索。园区墙面随节日与课程更新幼儿作品，一日时间表、周计划、过敏登记表公开上墙，让保教更有序、更透明。
何婉如同学在另一处托育中心的参观中，则注意到整体布置采用柔和温暖的色系，所有教具、收纳柜按照幼儿身高设计，给人安静治愈的感觉，处处体现对低龄幼儿的贴心考量。她感慨：“原来每一处细节的背后，都是对儿童发展规律的尊重。”
二、看照料：师幼互动藏在如厕、穿衣、喝水里
胡嘉颖同学在托育中心的半日观察中深刻体会到，高质量的师幼互动不在宏大课堂，而在喝水、穿衣、如厕等日常细节中。她记录下教师如厕后提醒“来，过去擦擦”，做月饼时引导幼儿辨色，穿衣喝水边做边说，不包办、不催促。她总结：托班幼儿能力弱，教师多协助、带做带学；稍大幼儿鼓励自己尝试，教师观察提醒。两岁左右孩子虽表达有限，却能敏锐感知成人情绪，只有先被接纳、被看见，孩子才愿意亲近、愿意探索。
孙俪同学在贝瑞乐托育园协助两岁幼儿午醒穿鞋穿衣时，也体会到该年龄段孩子肢体协调尚在发展中，应耐心鼓励自主尝试，而不是一味代劳。她认为生活照料不只是照顾，更是锻炼自理能力的过程，也在这一过程中真切感受到了“会照护”背后需要的专业与耐心。
三、看活动：中秋与社区课程兼顾趣味、感统与文化
裘煜恬同学在观摩红黄蓝托育中秋主题活动时，看到机构老师全程带领：以月亮绘本导入，接续套圈套月饼、滚轮胎亲子比拼，再进入感统教室完成钻洞、独木桥、高低走、吊单杠，并融入插座防触电安全教育，最后家长与孩子做玉兔月饼小扇子、分享月饼。从活动中她感受到老师不仅需要强大的控场能力，还要兼顾活动的趣味性，同时要将安全教育与传统文化融进活动中。
何婉如同学观摩的中秋亲子活动则以小兔律动游戏开场，小朋友戴上头饰跟着音乐跳动，之后做月饼，有的幼儿自己称重揉皮压模具，有的先摸索材料，完成后还想带回家分享，活泼可爱。她从中看到了“能指导”的雏形——好的活动设计，是让孩子在快乐中自然成长。
陈紫珊同学在平水未来邻里中心的社区实践中，和幼儿开展了“彩绘雨伞”活动。她以“最喜欢的水果/玩具”提问激发想象，强调画笔安全、少干预多引导；面对填色无序、沾染颜料的孩子，她反复示范、因材施教，体会到托育工作需要极大的耐心和细心。
四、看差异：低龄保教更需耐心与个案意识
陈晨同学在红黄蓝早教稚梦托育的中秋活动实践中，注意到2—3岁幼儿动静节奏、力量平衡、语言表达差异明显：有的大胆独立完成游戏，有的需家长全程陪护，有的注意力仅维持数分钟。她认识到托育活动不能按统一模板推进，应动静穿插、分层支持，用简短语言、重复示范和正向回应建立安全感。这一发现让她对“懂发展”的重要性有了切身体会。只有先读懂每个孩子的差异，才能真正做到因材施教。
作为微专业的第一课，本次系列实践活动让同学们在观察中建立职业认知，在实践中锤炼照护技能，在互动中涵养教育情怀。此次系列实践覆盖环境创设、生活保育、亲子活动设计与社区托育服务多个环节。同学们在真实场景中观察与感受。同学们纷纷表示，这样的“初体验”让她们对0—3岁婴幼儿托育有了更真切的理解，也对“懂发展、会照护、能指导”的培养目标有了更清晰的认知，在成为德行高尚、素养综合、专业过硬的托育与家庭服务专业人才的成长道路上迈出了第一步。
供稿：钟欣桐
审核：徐慧艳
终审：高奇扬
