为帮助我院学子提升专业素养，提高教学能力，9月12日中午，教师教育学院邀请绍兴市教育教学研究院小学语文教研员、浙江省特级教师莫国夫为我院小学教育专业同学开展了主题为《小学语文课堂学习探讨》的讲座。莫国夫教授就“坚守语文本质的意识”“运用学生学情的意识”“文本解读的‘知音’意识”“‘教学评’一体的意识”“单元的‘整体’意识”“‘关键能力’的联系意识”“‘学习支架’的研磨意识”七个方面进行了分享。

讲座伊始，莫老师从语文课堂学习的基本要素“学习内容”“学习路径”“学习文化”入手，向同学们介绍了语文课堂学习设计的基本逻辑：课堂以学习为中心，学习设计的原点是“学生如何学，会更好”。接着，莫老师围绕“语文本质”对“坚守语文本质的意识”这一内容展开讲解。他表示，语文本质即如何教学生准确得体地运用语言，语文课堂设计要理解语文课程核心素养内涵及关系，其核心素养包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创新”四部分。其中，莫老师借《小英雄雨来》《最后一课》两篇课文的内核，强调了“语言”对文化自信的重要性，又通过对《义务教育语文课程标准》（2022版）中“语言实践”“语感”“具体语言情境”等关键词的讲解，强调了“语言运用”能够培养学生对国家通用语言文字产生深厚感情这一重要意义。

接着，莫老师具体阐释了“运用学生学情的意识”这一内容。他提出，好的学习内容的设计需要语文学科逻辑、学生学习心理逻辑、教材逻辑、学情逻辑四个方面的融合。教师要学会因材施教、精准教学，站在学情的二元视角理解“公共学情”与“个体学情”、“静态学情”与“动态学情”。所谓教育就是儿童研究，教师要迷恋学情，学生往往是最熟悉的陌生人。同时，教师要重视学生的原初学习体验，学会区分“什么是学生自学能懂的”“什么是学生自学不懂的”“什么是学生以为懂而事实上是不懂的”，他以《珍珠鸟》一文为例，教导师范生们要通过阅读教学引导学生从初步理解到深层理解，主动看到文字背后的秘密。

而后，莫老师向解释了“文本解读的‘知音’意识”。他从巴金的《繁星》一文入手，提出了文本解读的三重视角：普通读者、语文教师、普通学生。他表示，多视角意识能够有效促进学生、教师对文章的理解。同时，他强调了文章的客观教学价值，通过引导学生从理解“写什么”到明白“怎么写”“怎么读”，实现教材内容的教学化。他更鼓励师范生们关注文本的文体价值，从文体读懂文本的表达边界读懂文本价值。

此外，他从一堂课的基本要素“学习目标”“教学活动”“学习评价”三要素引出了“‘教学评’一体的意识”。他先借“教是为了不教”阐释了其内涵，再用游戏等级的形式生动形象地呈现了“教学评”一体何以促进深度学习的发生。站在“学”的角度，“教学评”一体能够聚焦学习目标、减少学习认知负荷；站在“教”的角度，“教学评”一体则能内控资源耗散、形成教学系统闭环。同时，莫老师阐述了“单元的‘整体’意识”与“‘关键能力’的联系意识”的内涵。他表示，单元是语文教材系统中相对独立的小系统，也是语文教学的基本单位，教师要通过“分析助读系统”“分析课文间的关联”“厘清各板块之间关系”等方法来理解“语文要素”和“人文要素”的逻辑。教师还要运用不同方法、个性化培养不同年龄段的学生“把事情写清楚”关键能力。

最后，莫老师与同学们分享了“‘学习支架’的研磨意识”。针对如何设计语文学习“支架”这一问题，他以《金色的鱼钩》为例，教导师范生们要学会“分步走”，运用自身经验设计思维导图，引导学生学会发现。同时，莫老师还强调了“倾听”的重要性。他表示，“倾听”能保障深度学习的发生，建设课堂学习文化的逻辑，并加强人与人之间的深度联结，他鼓励师范生们多用眼睛和耳朵参与教学，把全班所有的学生装进自己的关注范围。

在提问环节，同学们畅所欲言，莫国夫老师通过专业的学科知识和丰富的教学经验不断延伸，回答了同学们的疑问，给予了详细且宝贵的意见。通过本次讲座，我院学子将理论与实践相结合，获得了许多教学经验。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。希望我院师范生都能百尺竿头、更进一步，在实践中不断提升自己的专业能力，潜心从教，厚积薄发！

供稿：王力可