当你的孩子为《哈利·波特》中赫敏的委屈而愤愤不平，或为《寻梦环游记》里米格尔曾曾祖父的最终告别而潸然泪下时，他不仅在读一个故事，更在进行一场深刻的“大脑健身”。研究发现，这种沉浸式的记叙文阅读，与理解他人想法、感受他人情绪的能力（即“心理理论”）之间，存在着一种奇妙的“共生关系”：越能读懂故事，就越能读懂“人心”；而越能读懂“人心”，就越能深潜故事内核。
理解他人（心理理论）与理解文本含义（阅读能力），共同构成了儿童社会性发展与学业成就的核心基础。在8至10岁的童年中期，这两大能力如何交织、共生，是发展心理学与教育学的关键议题。然而，既往研究多基于横断数据，难以捕捉二者在发展过程中的动态互动。尤其在不同文体中——如情感丰富的记叙文与逻辑严密的说明文——这种关系是否表现一致，始终未有定论。
为解开这一谜题，绍兴文理学院大脑、心理与教育研究中心高奇扬课题组联合新西兰梅西大学王贞琳团队，开展了一项为期一年的纵向追踪研究，系统探索了儿童心理理论与不同文体阅读理解能力之间的动态关系。目前，该研究成果Reciprocal association between theory of mind and reading comprehension of narrative (but not expository) text in middle childhood: A latent change score approach”已在国际知名学术期刊Learning and Individual Differences（SSCI收录，JCR Q1，IF=9.0，中科院1区top）在线发表。
研究结果发现，心理理论仅与记叙文阅读能力呈现出显著的双向促进作用。初始心理理论水平高的孩子，在记叙文阅读理解方面进步更快；而初始记叙文阅读能力较强的儿童，其心理理论发展速度也更快（图1A）。研究者指出，记叙文中富含人物互动与心理状态描写，如同一个“社会认知的模拟场”，儿童在阅读过程中不断推测角色意图与情绪，从而锻炼并提升了心理理论能力；反过来，心理理论的发展又帮助孩子更深入地理解人物动机与情节发展，形成“越读越懂，越懂易读”的良性循环。相比之下，说明文虽不直接刻画人物心理，但其对因果推理、元表征等高级认知能力的需求，使其同样受益于心理理论所支撑的复杂推理能力（图1B）。该研究创新性地采用潜变化分数模型，在纵向框架下揭示心理理论与记叙文阅读理解之间存在“双向促进”关系，而与说明文阅读理解之间仅表现为“单向预测”。
图1 心理理论与不同阅读理解的关系
教育启示与应用前景
本研究为“社会认知—学业能力”整合式教育干预提供了重要实证依据。结果显示，提升儿童的心理理论，不仅能促进其社会性发展，也能直接带动阅读理解（尤其是记叙文本）水平的提高；反过来，针对记叙文的阅读训练，亦可促进儿童心理理论的发展。这种双向促进机制提示教育工作者，应在教学设计中有机融合社会性发展与学科能力培养，应打破“社会学习”与“学科学习”的界限，例如在语文课堂中融入角色心理分析与情感讨论，或在班会活动中引入叙事共读。对于在心理理论或阅读理解任一领域存在困难的儿童，及早进行针对性支持，将有助于阻断其发展滞后，实现“双轨并进”。
研究团队与资助信息
本研究由高奇扬（第一作者）、徐天宇、陈佩瑶、张茹茹及王贞琳（通讯作者）合作完成，受教育部人文社会科学青年基金项目（20YJCZH033）资助。
Gao, Q., Xu, T., Chen, P., Zhang, R., & Wang, Z. (2026). Reciprocal association between theory of mind and reading comprehension of narrative (but not expository) text in middle childhood: A latent change score approach. Learning and Individual Differences, 125, 102823. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/69Q5R
